Даже в контексте одного курса процесс взаимодействия с решением Lumio может очень сильно изменяться в зависимости от избираемого вами формата, однако это вовсе не означает что появятся какие бы то ни было дополнительные трудности.
Мы продемонстрируем вам подходы и методики работы с данным решением с двух точек зрения – классных и внеаудиторных асинхронных занятий.
***
Ключевая разница в организации подобной деятельности пролегает через вопрос наполненности курса контентом определенного рода. Два разных подхода предполагают разную «трактовку» понятия интерактивности.
В первом случае, в классном формате, «интерактивность» предполагает наличие учителя в роли посредника между цифровыми материалами и учениками.
Во втором же случае учителю необходимо выстроить на основе контента такую структуру взаимодействия, при которой ученики смогут взаимодействовать с материалами с одной стороны без посредников, с другой же не теряя практической ценности занятия. Как следствие, контент должен быть достаточно увлекательным и оптимально чередующим разные формы донесения информации для поддержания интереса учеников.
Разберемся же с каждым пунктом по очереди.
1. В вопросах интеграции того или иного цифрового образовательного контента непременно встает вопрос о систематизации. Как наиболее оптимально ввести в учебный процесс новые материалы? Каким образом их интегрировать в устоявшуюся канву? Необходимо ли для этого избавляться от всего старого, либо же каким бы то ни было способом редактировать, «подгонять» под новые реалии?
В решении подобных вопросов как раз-таки и должно помочь решение Lumio. Его основной возможностью является именно систематизация контента из разных источников, а также совмещение с собственными материалами.
Теперь – же давайте рассмотрим пошагово способ организации тематического урока.
· Подготовка к проведению урока. Создание дополнительных материалов для классных занятий.
Так как регистрация в сервисе Lumio не вызовет значительных трудностей (ибо она выполняется буквально в пару кликов на сайте smarttech.com), перейдем непосредственно к процессу создания. Зайдя в свой профиль, вы увидите список всех файлов в вашем личном хранилище. Логично, что при первом входе у вас будут только предоставленные сервисом курсы, относящиеся к основам взаимодействия с Lumio.
Перед созданием своего собственного урока хорошим решением станет проведение краткого исследования по вашей теме в библиотеке Lumio для определения списка дополнительных источников, а также для того, чтобы увидеть общие паттерны, которыми пользуются более опытные пользователи сервиса.
Переходим на вкладку «Библиотека Lumio». Как вы видите, чуть ниже располагаются два селектора и строка поиска. В селекторах вы можете выбрать возраст учеников и необходимый школьный предмет.
После того как вы нажмете поиск, вам выведется список результатов. Выбрав любой из них, вы увидите демонстрацию материала. Если вам понравится предложенный урок, вы можете нажать «Сохранить в моей библиотеке».
ВНИМАНИЕ! Для бесплатного тарифа размер хранилища составляет 50 МБ; когда место в хранилище будет близко к тому, чтобы иссякнуть, вы увидите оповещение от площадки.
Однако, вполне вероятна та ситуация, где вы не сможете найти то, что нужно непосредственно вам, не подойдет под вашим метод ведения уроков, под ваш стиль и темп. В таком случае, перейдем к созданию собственного материала.
Вернемся на вкладку «Моя библиотека». Слева, над списком файлов хранилища вы можете увидеть 2 кнопки – «Создать» и «Импорт». Они обе пригодятся нам в процессе создания собственного урока.
«Импорт» - посредством данной кнопки вы сможете добавить в свою библиотеку созданные вами ранее материалы, предположим, презентации, PDF-файлы, или же материалы, созданные посредством решения Notebook.
Посредством подобного удобного инструмента импорта, вы сможете собрать все свои материалы в одном месте, а после – и добавлять их в уроки, что будете создавать.
Если вы добавляете, например, презентацию, вы можете выбирать какие именно слайды будут задействованы в вашем уроке, а какие можно исключить.
«Создать» - посредством данной кнопки вы перейдете к конструктору собственного урока, где сможете выбрать добавляемые материалы.
Для примера - конструктор тестирований. Все, что вам необходимо – выбрать форму вопроса, ввести вопрос, после добавить ответ, если вопрос предполагает какое-либо однозначное решение.
Как вы можете сразу заметить, имеется возможность интегрировать видео напрямую с YouTube.
Помимо видео, вы можете быстро интегрировать материалы, созданные через графический калькулятор Desmos: например, вы можете составить график определенной функции и поместить его для взаимодействия в свой урок.
Когда мы пробежались по всем базовым функциям, пришло время сосредоточиться на аспектах сугубо организационных. Специфическим в процессе организация классного занятия, как говорилось выше, является трехзвенная модель коммуникации – знания-учитель-ученики, где учитель становится своеобразным ретранслятором между всеми источниками знаний и учениками. Осложняется здесь всё тем, что информацию необходимо преподносить единовременно группе людей, при этом внимательно следя за тем, усваиваются ли знания. Добавление интерактивных элементов посредством Lumio позволяет решить сразу обе возникающие трудности.
Ученики в зависимости от ситуации могут выбрать то, через какой именно канал информации получать информацию в отдельно взятый момент – обращением к общей интерактивной панели, либо же к персональному устройству, будь то телефон или же планшет. Помимо прочего ученики могут использовать персональные устройства для ответа на поставленный учителем вопрос – а это в свою очередь позволит зафиксировать ответы каждого ученика, не упуская даже самых тихих и стеснительных. Вместе с тем, упомянутая мною тактика регулярной смены используемого устройства – от персонального к школьному, общему – позволяет изменять формат текущей деятельности, что помогает сохранять сосредоточенность учеников на процессе обучения, не давая заскучать.
Именно поэтому, во время «сборки» своего собственного урока в Lumio, учителю нужно помнить о необходимости смены рода деятельности раз в какой-то период. В таком случае, наиболее выгодно показывает себя модель организации урока по блокам, причем блокам крайне контрастным с точки зрения характера осуществляемой деятельности. Проще говоря, если вы вставили в свой урок видеоматериал – сразу после него лучше не вводить чтение статей, либо же определений, но для начала провести интерактив – например, опрос, в ходе которого ученики буквально самостоятельно, опираясь на приведенную в видео информацию, смогут сформулировать цель и задачи занятия.
Важность чередования теоретических и интерактивных материалов также особо подчеркивается тем, что было описано мною выше – фигурой «учителя-посредника». При переизбытке информации, либо же при неграмотном построении урока, внимание учеников сместится с их учителя-ретранслятора на информацию как итоговый результат, а то и вовсе, из-за общей перегруженности структуры занятия, перенесется на не относящиеся к учебному процессу реалии.
Таким образом, мы имеем следующие задачи:
1. Обеспечить полноценное донесение и интерпретацию преподаваемого материала;
2. Организовать сменяемость видов деятельность в течение урока;
3. Сосредоточить внимание учеников на учебном процессе, поддерживать их интерес к образовательной дисциплине.
Все активности для реализации приведенных задач представлены в Lumio.
В самом начале урока наиболее выгодной с точкой взаимодействия является тактика постановки прямых вопросов – «Что мы изучаем и к чему мы хотим прийти?»
Для этой цели отлично подойдут визуальные материалы – посредством них вы сможете не просто преподнести детям тему напрямую, но позволяете ученикам самостоятельно осмыслить тему урока. Для этого следует отталкиваться от чего-то более конкретного, с чем ученики уже сталкивались, на что они смогут опираться в своем мыслительном процессе. Например, начиная рассказ про дроби, следует для начала привести какую бы то ни было близкую каждому жизненную ситуацию, например, где бы ребенку необходимо было разделить угощение между своими друзьями.
После преподнесения непосредственно ситуации стоит ввести несколько задачек, завязанных на решение оной – например, разделить угощение между 2, 3, 5, 10… знакомыми для полного погружения в ситуацию, после чего уже можно начинать вводить непосредственно определения – терминологический аппарат таким образом будет комфортнее ложится на уже сформировавшиеся в голове ученика реалии.
В качестве примера – можете посмотреть пробный урок, составленный нами для презентации возможностей Lumio
· Создание материалов для асинхронного формата обучения
Одной из основных задач будет восполнить отсутствие «учителя-ретранслятора» как фигуры, ведущей урок и готовой в случае возникновения трудностей предоставить необходимые разъяснения или альтернативы в пути освоения. Вместе с тем, не стоит забывать то, что при внеклассном освоении материала, большинство учеников будут получать информацию не одним крупным пластом (как на уроке), но «от случая к случаю», выделяя на учеба неравные промежутки времени.
Исходя из двух вышеперечисленных проблем, мы можем выдвинуть два требования к создаваемому контенту:
1. Деление информации на малые тематические блоки – каждый из них должен быть кратким, но при этом подробным и относительно автономным. Это нужно для того, чтобы ученик мог потреблять информацию в концентрированной форме, при этом имея возможность самостоятельно регулировать время, затрачиваемое на занятие, выбирая сколько блоков за один заход он будет осваивать.
2. Вместе с тем, расписывать материал лучше именно подробнее, не допуская в целом недосказанности и заранее закрывая все вопросы, что могут возникнуть. Но, как мы понимаем исходя из первого пункта, расширять непосредственно информационные блоки было бы для нас далеко не самым лучшим решением. Следовательно, нужен альтернативный путь решения данной задачи. Вариант – сформировать краткие блоки «закрепления материала» после каждого отдельного тематического блока, а также в конце отдельного курса в целом. Причем наиболее желательный сценарий – в котором закрепительные блоки идут сразу «группами» по несколько штук, где один из блоков является обязательным к прохождению, остальные же – опциональные, предназначенные в первую очередь для тех, у кого не выходит с первого раза освоить все самостоятельно.
Помимо обязательных требований, приведенных выше, можно сказать еще об одной вещи, что является скорее рекомендацией, нежели обязательной вещью, а именно – удобство формата для учеников. Абсолютно очевидно, что в современном мире информация, преподнесенная в текстовом формате, усваивается значительно хуже, чем форматы мультимедийные. Потому следует подумать о том, не вывести ли часть презентации в форме, например, видео или подкаста с наглядными материалами, после чего разместить их на онлайн-сервисе YouTube, после чего интегрировать посредством внутренних инструментов непосредственно в курс на Lumio. Это позволит сделать ваш урок более удобоваримым для современного ученика, а также не растягивать курс за счет лишних слайдов, что появятся при попытке вынесения подробно прописанного материала.
Вместе с тем, рекомендация по поводу чередования определенных форматов остается все еще актуальной – только теперь вам необходимо чередовать не раз в 15 минут реального времени, но в течение блока. Отличным решением будет ввести общее письменное задание, каждая последующая часть которого будет содержаться в конце отдельного блока. Это позволит детям также отвлекаться от процесса получения знаний, развивая свои компетенции в области мышления в целом.
Давайте перейдем к реальному примеру. Если бы, предположим, у нас была задача создать курс про те же дроби для самостоятельного освоения, то на какие вопросы нам было бы необходимо ответить в первую очередь?
1) На кого направлен курс? Обычные школьники, отстающие ученики, обучающиеся взрослые.
2) На какой срок рассчитан курс? Раз в какой период предусматривается проводить контроль освоенного материала? Неделя, месяц.
3) Персональные особенности обучающихся – нужно ли учитывать расхождения во времени, физические возможности и персональные аспекты здоровья учеников.
Для того, чтобы дети могли выполнять задания в созданном вами курсе в своем темпе, вам необходимо открыть курс, вызвать контекстное меню посредством нажатия кнопки в верхнем левом углу, после чего выбрать пункт меню «Совместный доступ». Там будет выбор из двух пунктов меню, где вам необходимо выбрать второй. После этого вам выдадут ссылку, которую вам необходимо будет отправить ученикам. В любой момент вы можете выбрать пункт «Отключить совместный доступ», если вам необходимо ограничить доступ к уроку, например, для окончания курса, для последующей проверки.
***
Что же, мы примерно разобрались с тем, как организовывать уроки в разном формате. Как было сказано выше, для проведения разноформатных курсов подойдут абсолютно любые устройства. Вместе с тем, вы можете запустить данное веб-приложение даже на интерактивной панели, взаимодействие с которой значительно разнообразит урок, а также поможет раскрыть все возможности данного решения.
Если же у вас останутся любые вопросы по установке, настройке ПО, а также если Вам необходима помощь с закупкой и настройкой оборудования – вы всегда можете обратиться к нам в компанию «АЙТИ Центр».
- более 6 000 постоянных клиентов;
- более 10 000 реализованных проектов по всей России
- авторизованный статус у многих вендоров
Наши специалисты предлагают комплексный подход к интеграции любых программных решений, услуги по внедрению современных технологий в рабочий процесс, а также качественное сопровождение и техническую поддержку клиентам.
Наши контакты:
8 (804) 333-79-31
Узнайте больше о наших мероприятиях и образовательных программах. Присоединяйтесь к сообществу профессионалов!
Смотреть все мероприятия